高中英语教学阅读教学模式
杜平
语言教学,尤其是高中外语教学,不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动,而是培养和提高学生外语交际能力。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学的核心,是培养学生阅读能力的主渠道。
笔者通过近几年来的教学探索和实践,认为读———听说———写的教学模式是全面
提高学英语整体素质的一条有效途径。
下面就这三个方面进行论述
1、教师指导下的学生读
(1)导读(Pre-reading)
“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识;也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍(但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测),还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望,并使学生初步感知课文内容,为正式阅读作了准备。例如SEFCB3ALesseon26,我利用视频转换仪展示了两张在不同时间拍摄的吴哥窟的彩图,设计导语如下:
T: Look at these two pictures, please! What shows us in it?
Ss: A temple. /An old city. /Angkor Wat.
T: Do you knowwhere it lies? Please point it out in your maps.
Ss: In Northwest Cambodia…
T: What s the difference between the two pictures?
Ss: They are taken at different time. One is taken in the morning. We can see a blue sky and everything in the picture is clear-the grey stone tower. The trees and the grassland. There are reflections in the water. The other may be taken after sunset. The sky turns pink. The grey stone towers take on a golden colour. It s quiet and beautiful.
T: Wonderful! But what was Angkor Wat like in the past? What has been done to Angkor? And what are some of the problems? I m sure you ll get the answer after reading it
通过对话不仅使学生了解了Angkor Wat的地理位置概况,也从彩图中领略到Angkor Wat优美、恬静的景色。
(2)速读(Fast-reading)
这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读(Skimming and Scanning),以获取有关信息,了解文章大义。然后让学生回答有关问题,或让学生做正误判断练习,以检查学生的理解程度。
例如: SEFCB3ALesson 26
①Angkor Wat, a temple in Cambodia, was destroyed in the war time. (T)
②On the day of the author s visit, the temple was being cleaned, repaired and rebuilt. (T)
③All the members of the team worked very hard and the work went on smoothly. (F)
(3)细读(Intensive reading)
这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文,了解课文的主要情节和细节,就课文内容情节提一些问题,让学生分析段落之间的联系或中心思想。对文中尚未教过的生词和习惯用语句式,可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力,以及用英语思维的习惯。
例如:在细读Angkor Wat之后涉及的一道题中。
When did the old city of Angkor Wat being to build?
A•Before 831 B•after 831
C•In 831 D•It s not told in the text
正确答案应选A。而选A项的同学仅9•4%选C 的占75%。当提醒学生在注意原文中的句子“They have been built over a period of six centuries up until 1431”时, (在此句中over是个关键词)学生才恍然大悟。教师乘机告诉学生,读的过程中要仔细分析字里行间的意思再下结论。
(4)复读(Re-reading activity)
在速读和细读的基础上,引导学生再次阅读课文,从整体上把握课文接口或作者评价,巩固文章的内涵和语言制试点,最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行,也可以课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中,创造性的解决问题,从而培养学生举一反三的能力。
例如:在完成Angkor Wat阅读后,我设计以下问题:
2、教师指导下的学生听说
Bolinger & Sear在“Aspects of language”一书(1981•2)中说语言是思维的重要工具,也是一个人的语言运用水平和交际能力。
传统的教学中使大多数学生听得懂说不出。因此,在整体理解课文的基础上,通过一连串的听说深化对语言的理解,然后开展运用语言的活动,把理解和运用有机的结合起来。
1)单人或双人活动(Individual or pair work)
为了巩固学生所学的知识,及时检查学生对课文理解的程度。速读和细读之后组织学生一人或两人一组的活动。教师问,学生答,或学生一人问一人答。这能使学生掌握文章的事实和细节。这可鼓励学生分析主题句,归纳段落大意,中心思想等。例如: What s the main idea of the text.
2)小组讨论与复述(Discussion&Retelling)
高中阅读材料中,有些给出了一系列的数字信息,让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。有些内容围绕阅读课文话题安排Pre-discussion. Discussion or Question.通过讨论,教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度,学生也有机会彼此有目的交谈。自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣,还会猜测课文所要表达的意思。细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程,也是使用英语思维的过程,是一个自我完善的过程。细读后的讨论,引导学生就课文中的观点展开讨论,赞成什么、反对什么,并阐述理由。有些还可以让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点,让他们各抒己见。这是一种非常有效的交际活动。
通过活动,学生拥有了很多的谈话交流机会,在谈话中,他们互相启发、共同构思、畅所欲言,不仅使思维更开阔,也充分调动了不同层次学生的积极性,也活跃了课堂气氛。
3、教师指导下的学生写(Writing)
写作能力是语言功底的最集中的表现。英语界的老前辈———北京大学的李赋宁先生曾多次强调:“Every course in a writing course”我们知道,“读”是信息的输入,“写”时就是信息的反馈于提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼,只有信息的输入达到一定的量时,信息输出才成为可能。因此,它是最有效、最积极的学习心理过程。所以说,在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的语篇的写作,即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后布置一个稍加变化的主题进行写作。
例如:我在处理完SEFCB2A Unit2 No smoking, please———文后,让学生以Smoking is bad for your health.为主题进行写作。这种写作使学生可以避免许多平时可能犯的语病。对学生将来完整的、有条理的表达自己的思想很有好处。这是孤立分散语言操练形式和单句翻译等比不上的。这个活动可安排学生课后完成。
总之,“读———听说———写”的教学模式符合认知规律。因此,在日常的教学工作中,教师只是指导者,不是主宰者。应时刻以“学生为中心”,充分发挥学生的积极性和主动性,让学生自己去观察、分析、归纳,培养他们的学习态度,增强学习信心,开发学生的能力,保持其学习的兴趣。